教学管理
 

完善学分制 营造创新人才成长环境

 

一、学分制为创新人才培养提供了空间
  1.人才培养体系优化。实施学分制,为学生自主学习、自我完善知识结构,提供了更大的选择余地,也使学生综合素质得到提高。
  2.管理模式灵活,适应性强。首先,弹性学习年限的实行,不仅鼓励“冒尖”,而且允许暂时“落后”。其次,班级概念的淡化也使不同专业、系科学生间的学术交往更趋频繁,认识的视野更开阔。
  3.学生主体意识增强,利于个性发展。以自主选择专业与课程、自主安排学习时间为主线的学分制管理模式,增强了学生自我评价意识和能力的训练,培养了学生的独立性,为学生个性发展创造了良好的机会和条件。
  4.办学资源优化,效率提高。学分制管理引入竞争机制,对长年习惯于教师主宰教学的传统提出了挑战。这些外部压力,必然激励教师不断更新教学内容,改进教学方法,自觉地进行自我素质优化,从而促进教学质量得到提高。同时,学分制还使教学资源配置优化,提高了教学资源在更大范围内的合理使用与调配。
  5.促进了管理手段的现代化。教学管理手段的现代化,不仅促进了管理规范化和科学化的进程,保障了选课的顺利实现,其便利的信息通道也使学生受益。
  二、针对制约锢经,优化创新人才培养环境
  (一)多因素影响制约作用不容忽视
  政策环境与外部约束:目前高校在招生、专业调整、学习年限、转学等方面仍然受到限制。受入口、高校规模及政策环境等方面的限制,高校在学生的“入口”——系科、专业选择上还不能很好地满足学生的需求。国家毕业派遣工作一年一次“同出”的惯例仍然如故。学生的入口与出口——高校外部体制的约束力量是不容忽视的一个制约因素。
  高校内部历史基础与管理模式的制约:如教师队伍自身知识结构局限性,难于推进课程内容和方式改革,依然存在因人设课现象;学生自主选课的时间、空间受现有教学资源的限制;教学经费按行政单位分配等配套机制的不适应;教学评价的激励机制尚不完善,等等。
  学分制本身的制约:受市场经济利益机制驱动,学生选择专业、选课中带有浓厚的功利色彩,选课存在一定的盲目性。
  (二)管理创新,充分发挥学分制的“活力”
  1.横向与纵向结合,继续扩大选择的范围和自主性。学生选择范围和自主性的扩大,主要体现在专业和学科选择、课程选择、学习方式和学习进程选择这三方面选择权的有效性和自主性上。
  2.效益与公平结合,发挥收费机制的调节作用。
  (1)体现“效率优先,兼顾公平”原则。(2)有效协调资源配置的差异问题,避免学生由于盲目选课带来教学资源的浪费。(3)在教学经费有限,目前难以有较大增长,导师的指导力量尚薄弱的情况下实行按学分收费,可以在一定程度上缓解一些系开课越多,投入越大,经费越紧张以及学生选择越盲目的现状。
  3.完善指导体制,为学生提供多种形式的帮助。
  (1)建立完善导师制。(2)学科介绍与实践认识相结合。(3)建立咨询指导服务体系。

 
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